Ce document a pour intention de:

• fournir des pistes de différenciation pédagogique
• pour certains élèves, de consigner les mesures de soutien tentées

• Horaires variés, accorder plus de temps si la tâche est plus difficile ou plus longue que prévu ; 
• Enseignement par projet ; 
• Apprentissage collaboratif ; 
• Centres mathématiques ; 
• Exploitation de la classe inversée « les cours à la maison et les devoirs en classe » ; 
• Permettre de manipuler un objet ; 
• Utiliser un autre local avec surveillance (doit être inscrit au plan d’intervention); 
• Offrir une place stratégique en classe ; 
• Privilégier le matin pour les évaluations ; 
• Prévoir un espace dans la classe pour que l’élève puisse se retirer ou se calmer ; 
• Préciser le temps alloué pour l’activité en cours ; 
• Annoncer de façon préventive tout changement à l’horaire.

• Aide-mémoires construits avec les élèves;
• Mettre en place des activités de réinvestissement; 
• Favoriser le transfert des apprentissages;
• Offrir un niveau de soutien approprié, par l’adulte ou par les pairs; 
• Faire appel à la métacognition;
• Favoriser les échanges d’idées et d’opinion (p.ex. causerie mathématique).

• Types de productions différentes : affiches, exposés, organisateurs graphiques, etc.; 
• Médiums de présentation différents : ordinateur, enregistrement audio, écriture, etc.; 
• Types d’évaluation différentes : observations, entretiens, grille d’autoévaluation, coévaluation, évaluation collective orale (intégrer les temps d’évaluation aux temps d’apprentissage); 
• Utilisation régulière de l’ordinateur avec logiciel d’aide technologique (doit être inscrit au plan d’intervention et faire objet de la démarche de mise en place); 
• Autoriser les élèves à faire leur production en équipe ou individuellement; 
• Cibler et démontrer des objectifs précis à atteindre (donner une intention) qui feront l’objet d’une rétroaction individualisée.

• Sujets différents liés aux compétences à développer ; 
• Recherches sur des contenus disciplinaires différents (p.ex. faire une recherche sur l’histoire en français) ; 
• Imbriquer l’enseignement de différentes matières ; 
• Proposer des textes variés pour une même tâche de lecture ; 
• Diversifier le matériel et les supports possibles, offrir des choix (p.ex. album versus texte, choix de roman); 
• Réduire la quantité de problèmes traitants d’un même concept, tout en respectant la pondération des critères d’évaluation. Privilégier la qualité plutôt que la quantité (doit être inscrit au plan d’intervention); 
• Proposer du contenu utile à la tâche par des capsules vidéos.